Apprenants traditionnels et styles d'apprentissage

Style d'apprentissage modèles

• Simon Cassidy reconnaît 23 modèles de style d'apprentissage développés depuis 1962 dans son analyse de 2004 "Styles d'apprentissage: un aperçu des théories, des modèles et des mesures." Chacun des styles d'apprentissage sont comparés en fonction de variables telles que les compétences de raisonnement cognitif, l'apprentissage et l'interaction sociale.

  
  
  
  
  

  Richard M. Felder de North Carolina State University rétrécit vers le bas ce nombre en notant quatre principaux modèles de styles d'apprentissage: Meyers-Briggs Type Indicator, Kolb, Felder-Silverman et Dominance Instrument Hermann cerveau. Chaque salle de classe traditionnelle a des étudiants qui correspondent à l'intérieur d'au moins un type de chaque modèle, et il est impossible de répondre aux compétences dominantes de chaque élève. Felder note que les enseignants doivent être conscients des forces et faiblesses des élèves et de travailler pour satisfaire chaque style d'apprentissage au moins une partie du temps.

Idéal étudiants

• Apprenants traditionnels sont plus à l'aise dans un environnement de salle de classe et avec un style d'apprentissage qui est visuel ou auditif dominante. Les apprenants visuels font le mieux avec du texte de lecture et les notes de l'enseignant sur la carte ou dans la charité. Les apprenants auditifs absorbent texte ou information visuelle mieux quand en conjonction avec conférences et classe les discussions de l'instructeur. Dr Jane Bluestein, Ph.D. et auteur de "Création Emotionnellement sécurité dans les écoles" décrit l'étudiant idéal, qui sont les caractéristiques des apprenants traditionnels adaptés aux environnements d'instructeur-centrée.

Les étudiants Misread

• Pas tous les élèves ont des styles adaptés aux salles de classe de l'instructeur apprentissage centré, indépendamment de l'âge ou de l'éducation. Interprétations erronées de styles d'apprentissage actives sont sur la liste du Dr Bluestein des caractéristiques couramment diagnostiquée à tort comme un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité par les écoles traditionnelles. Ces enfants ont de la difficulté assis tranquillement parce qu'ils ont besoin de toucher, de manipuler et de parler de ce qu'ils apprennent. Ils adaptent le modèle des apprenants non traditionnels.

Efficacité Interrogé

• Dans une étude de 2008 publiée dans le "Journal de l'Association for Psychological Science», quatre professeurs de psychologie mis à la recherche des preuves scientifiques concernant l'efficacité d'accueillir styles d'apprentissage dans la classe. Harold Pashler, Mark McDaniel, Doug Rohrer et Robert Bjork conclu qu'à partir de cette époque, il n'y avait pas de preuves suffisantes pour justifier l'intégration des évaluations de style d'apprentissage dans la pratique éducative générale, et des ressources éducatives limitées sont mieux dépensés ailleurs. Bien qu'il est permis de se demander si oui ou non il vaut la dépense, une prise de conscience de styles d'apprentissage peut être un outil utile pour les éducateurs lorsque les étudiants traditionnels éprouvent des difficultés d'apprentissage.